当前，我国职业教育正处在“提质培优、增值赋能”的关键期。随着新《职业教育法》的深入实施和数字化转型浪潮的推进，职业院校教师已不再仅仅是技术的“应用者”，更需成为数字化教学的“设计者”与“创新者”。如何帮助教师在快速迭代的技术环境中持续适应、创新并保持职业活力？一项聚焦职业院校教师“数字韧性”的前沿研究，正在烟台市展开探索，并提出了“三螺旋·双驱动”发展模型，为新时代职教师资队伍建设提供了一份可复制的“烟台方案”。

从“技术素养”到“数字韧性”：一种全新的教师发展观

长期以来，国内外教师信息化能力建设多停留在“技术素养”或“数字素养”层面，侧重静态的技能达标。然而，面对人工智能、虚拟仿真等技术的加速渗透，教师更需要一种动态、可持续的“韧性”——即在复杂、不确定的数字生态中，抗压、学习、调适与创新的综合能力。联合国教科文组织、欧盟《数字教育行动计划（2021-2027年）》等均将“数字韧性”视为未来教育者的核心素养。研究团队突破“技术工具论”的局限，首次将心理学和组织管理中的“韧性”理论引入职业教育教师发展领域，提出“职业院校教师数字韧性”的概念框架，涵盖技术适应力、数据决策力、教学创新力与职业抗压力四大维度。这标志着研究视角从“技术赋能”向“生态育成”的根本转变：评价教师不再看其会使用多少软件，而是看其在变革中保持教学信念、持续成长的内在品质。

“三螺旋·双驱动”模型：打破孤岛，激发内生动力

为解决传统培训“一刀切”、院校企业“两张皮”等痼疾，课题组创新构建了“三螺旋·双驱动”发展模型。

三螺旋：推动“院校—企业—区域教师发展中心”三方深度协同。院校是实践主阵地，为企业注入前沿技术与真实岗位需求，区域教师发展中心提供系统化的能力提升与政策保障，共同形成育人生态。

双驱动：数据驱动——通过构建教师数字画像，实现发展状态动态监测与个性化资源精准推送；场景驱动——围绕“智能课堂”“虚拟工厂”等职业教育典型场景，设计沉浸式、项目化的研修活动，让教师在解决真实问题中实现能力跃迁。该模型特别注重“反馈回路”：教师在教学场景中应用新技术产生的行为数据与反思，实时反馈至数字画像，进而触发更有针对性的支持，形成“实践—数据—反馈—优化”的持续改进闭环。

扎根烟台：为职教高地建设贡献“先行经验”

作为山东省“部省共建国家职业教育创新发展高地”的重要组成部分，烟台市拥有雄厚的制造业基础和海洋经济优势，多所国家级、省级优质高职院校信息化建设基础良好。课题组以烟台市职业院校专职教师为研究对象，通过大样本问卷调查、深度访谈及行动研究，摸清了教师数字韧性的现实图谱，识别出不同发展阶段、不同专业大类教师的差异化瓶颈。

在此基础上，研究团队研发了一套完整的培育路径与工具包：

诊断工具：教师数字韧性自评量表，帮助院校精准“体检”；

课程体系：模块化的微认证课程，聚焦“AI+专业”“数据素养”“数字化教学设计”；

协同模式：推行“企业数字技术特派员”制度，共建“教师企业数字工作站”，开展“研训赛一体化”培养；

评价改革：建立以数字韧性发展为导向的多元评价体系，将教学创新、数字资源建设等实质性成果纳入考核与激励。同时，倡导组建“教师数字创新共同体”，通过定期教研沙龙、跨界工作坊及线上协作空间，营造鼓励探索、宽容试错的组织文化。

预期成效：让教师从“数字生存”走向“数字卓越”

该研究的预期社会效益清晰而深远。对教师个体而言，将有效减轻“数字焦虑”，实现从被动适应到主动创新的角色跨越；对职业院校而言，系统提升师资队伍数字化教学能力，增强人才培养与产业需求的契合度；对区域产业而言，打通“教”“产”数字鸿沟，为烟台海洋经济、先进制造业等主导产业的转型升级提供稳定的人力资源支撑。作为一项兼具理论原创性与实践操作性的研究成果，“三螺旋·双驱动”模型及其配套工具不仅服务于山东省职业教育创新发展高地建设，更有望在全国范围内产生“涟漪效应”，为现代职业教育高质量发展贡献可复制、可推广的“烟台经验”。（杨妍   烟台职业学院）