2019年5月12日，《人民日报》的头版以《周正文——深山村小的坚守》为题，报道了贵州乡村教师周正文，5年来，一个人守着一所学校的故事。故事生动讲述了周老师为乡村教育事业默默奉献青春的感人事迹，同时也反映出了目前在部分贫困山区的小孩，想要接受均等化的教育所面临的困境。

党中央自实施脱贫攻坚以来，习近平总书记这样强调教育与扶贫的重要关联：扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。习总书记一语道破了解决贫困的根本在于教育。只有人人都受到高质量的教育的洗礼，才能打开智慧的大门，突破自身思维的局限，树立干事创业的信心和决心。只有运用知识的力量，才能跨越贫困的鸿沟，踏上致富的道路。

中国自古以来就是一个崇尚教育的国家，在先秦时期出现了百家争鸣的繁荣盛况，其中以儒、墨、道、法、明的思想影响最为深远，每一个流派都在尝试用自己的学术体系去影响当代的执政者，从而达到在整个社会传播自己教育理念的目的。在中国古代文献中，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。这体现出了孟子对教育和人才的重视。随着时代的发展，在古代，教育逐步形式了以官学为主的官本位教育体系，这一体系的形成影响了中国几千年封建社会的选人用人观念，逐步形成了学而优则仕的教育思想。这样的教育虽然局限了人才的发展，但也催生了许多勤学苦读的学习观念，为当代的学者提供了诸多治学、做学的学习榜样。

当代的教育是面向现代化、面向社会、面向未来的教育，是全面的综合素质教育，要求我们实现德、智、体、美全方位发展。实现素质教育的有效路径就是要实现均等化教育。让农村的孩子和城市的孩子都能享受到同等的教育教学资源，接受同等的教育方式，都在同一条起跑线上发展是我们追求的目标。当前，均等化教育的实施力度还需进一步加强，许多改革的创举还需进一步落实落地，在一些地方对教育均等化的认识还有待进一步提升，各级组织要切记教育均等化不能只停留在制度上，更应该落实到行动中。

据了解，当下有许多地方在推进均等化教育的过程中，大部分采取了不断建立分校的方式进行，建立分支机构虽然在一定程度上推进了均等化的步伐，让进城务工的农民工子女都及时接受了相应的教育，也在一定程度上提高了教育教学的质量。但是，这种方式也存在一定的弊端，很多地方的分支机构在数量上实现了量变的跨越，而真正的教学质量并未得以有效提升，有些分校仅仅是借助了名校的名气，提高了自身的发展速度而已。分校的扩建只是在局部上解决了部分教育问题，从全局上看，我们还有很多农村的孩子，特别是很大一部分留守儿童，他们也极度渴望享受优良的教育，他们也希望通过教育改变自己的命运，他们也想和城市的孩子一样能够有父母陪伴在身边，共同辅助他们成长成才。在我生活的家乡，就经常有这样的画面出现，父母为了生活的改善，常常将子女留在家中，让长辈为其照看，双方外出务工以贴补家用，每次分别之际，都把孩子叫到身边，动情地对孩子说:孩子爸妈为了让你将来能过上幸福的生活，我们将会与你暂别一段时间，你在家一定要听爷爷奶奶的话，在学校一定要听老师的话，认真学习，争取将来考出好成绩，考上理想的大学！孩子也会不断点头回应，同时也不断安慰父母，请爸妈放心，我在家一定乖乖听话，认真学习！最后双方含泪而别，这样的场景着实让人感到心酸和心痛！由此可以看出，我们乡村的孩子是多么渴望享有优质的教育，是多么渴望用努力走出农村！所以，忽视了农村教育的提升，从某种角度上看是教育发展的失败。

笔者认为，要想实现真正意义上的均等化，首先就应当考虑到乡村教育的均等化。要真正思考如何从制度的制定和落实上保障乡村学子享有高质量的教育；教育均等化更应该将更多优质的资源，更优秀的师资力量均衡配备到乡村；应该探索一个切实可行的教学管理方式，把优质优等学校和乡村小学搭建到一起，采取教育托管的方式，让城区的优质学校管理乡村小学；建立长效考核机制，将乡村小学的教育教学质量纳入到教学管理方合并考核，通过联动考核机制的建立，真正从源头解决优者更优，差者越差的现实教育难题；在教师资质评定上应该综合考虑服务乡村的年限，同时大幅度提高乡村教师的待遇，着力提升乡村教师的荣誉感，让更多优秀教师、优质学校共同发力，把教育均等化制度落到实处。与此同时，动员社会广泛力量参与办学，将资源进行深度整合，积极投入到乡村教育事业的发展中，使之惠及更多的农村孩子。

（遵义市红花岗区延安路街道办建材路社区  田厅）