在当今数字化快速发展的时代，社会对高素质、综合能力强的研究生人才需求日益迫切。随着社会的不断发展，社区矫正工作在维护社会稳定、促进社会和谐方面发挥着越来越重要的作用。然而，目前社区矫正领域专业人才短缺，难以满足实际工作需求。同时，数字化技术的广泛应用也对社区矫正工作提出了新的挑战和机遇。因此，培养数字化背景下具有社区矫正专业知识和数字化技能的综合能力较强的研究生人才成为当务之急。本研究以社会需求为导向，依托TOE理论框架，针对研究生综合能力培养问题，探索数字化背景下校地协同推动研究生综合能力培养的创新模式。设计了突出社区矫正特色的社会工作专业硕士校地协同培养“1124”模式，包括突出一个特色、贯穿一条主线、发挥两个主体作用及立足四个模块。通过对需求导向、问题分析、模式实施及效果提炼，构建清晰逻辑主线，旨在解决理论与实践问题，为提升社会工作专业硕士研究生综合能力提供有效途径。

一、育人需求

数字化时代背景下，研究生综合能力培养受到来自社会需求、产业变革与教育体系多维度的重塑与挑战。数字化背景下的社会工作专业硕士校地协同培养“1124”模式，是将校地协同模式作为一种创新型人才培养路径，为提升研究生综合能力开辟了新思路与新方向。TOE理论（Technology-Organization-Environment）由Tornatzky和Fleischer于1990年提出，该理论将影响组织技术应用的关键要素归纳为技术、组织和环境三个维度。在数字化背景下开展校地协同培养研究生的实践探索中，TOE理论框架可作为一种有效的系统性分析工具，通过解构技术适配性、组织协同效率及环境支持力度等方面，为“1124”培养模式提供理论支撑与优化路径。

二、现实困境

数字化背景下基于TOE理论，从解构技术适配性、组织协同效率及环境支持力度等维度分析，校地协同培养研究生综合能力实践中存在一些困境。

一是技术维度，数字化教学资源建设落后，存在数字化工具的应用落差。尽管数字化技术为教学提供了大量的资源与工具，但是在研究生综合能力的培养方面，数字化教学资源建设还存在着一定的缺陷。一方面，数字化教学资源质量良莠不齐，没有统一标准与规范。部分教学资源内容老旧，形式简单，很难适应学生学习需要。另一方面，数字化教学资源共享程度低，资源孤岛现象严重。校际间、校地间教学资源很难实现高效共享，导致资源浪费。比如有些大学尽管有大量在线课程，却因为没有共享平台与机制而不能为别的学校与地方机构所用。

二是组织维度，校地合作机制尚不健全，存在校地协同的结构性壁垒。当前，校地合作通常缺乏长期、稳定的合作机制以及有效的沟通协调机制。一方面，学校与地方之间的合作目标、内容与方式不同，易造成合作短期性与不稳定性。比如，一些学校同当地合作仅停留在项目合作的水平上，缺少长远规划和战略布局。另一方面，校地间沟通协调不畅、信息不对称等现象比较突出。学校不了解当地实际需求，当地不完全理解学校教育资源与科研能力。这使校地合作很难取得应有的成效。调查结果表明，大约40%的学校与地方的合作项目因为合作机制的不健全而没有达到预期的效果。

三是环境维度，师资与学生能力发展滞后于数字化需求。一方面，师资队伍数字化素养亟待提升。数字化背景中，教师既要有坚实的专业知识与教学能力，又需要有一定的数字化素养并能娴熟地使用数字化教学工具与手段。但当前一些教师还没有很好地掌握数字化技术，数字化教学经验不足，能力不强。从而影响数字化教学效果与质量。根据数据显示，大约30%的教师在进行数字化教学时遭遇了各种程度的挑战和问题。另一方面，研究生自主学习能力与创新能力发展不到位。实践中，研究生自主学习能力与创新能力的培养常常没有得到足够的重视，以教师为主的传统教学模式仍占主导地位，学生学习的主动性、创造性没有充分发挥出来；研究生考核评价体系不科学、不合理，过分强调考试成绩与论文发表，而忽视学生实践与创新能力。这使研究生学习过程动力不足、压力大，很难形成符合数字化时代要求的综合能力。

基于以上分析，在社会化工作专业硕士研究生培养中，育人单位需从优化组织协同机制、强化数字化资源建设、提升师资与学生数字素养等多维度协同发力，构建适应数字化时代需求的创新培养体系破解这些困境。

三、校地协同建构“1124”模式

（一）“1124”的内涵界定

在社会工作专业硕士研究生培养过程中，我们以社会需求为导向，设计突出社区矫正特色的校地协同培养“1124”模式，即第一个“1”是突出社区矫正“一个特色”，锚定社区矫正现实需求。社区矫正的执行方式对于维护社会稳定和罪犯改造具有重要的作用，凸显社区矫正特色是指研究生培养过程中要紧紧围绕社区矫正现实需要创建有针对性的培养方案。数字化技术可以为社区矫正工作提供精准化、智能化的支持，在研究生培养过程中掌握相关技术的应用能力。例如，可以通过大数据技术对社区矫正对象的个人信息、行为轨迹、家庭环境等多维度数据进行整合分析，可精准化评估社区矫正对象再犯罪风险等级，辅助制定个性化矫正方案。同时，可以借助利用如区块链技术对矫正过程中的各类数据进行保存，提高矫正工作的便捷性与规范性；第二个“1”是实现专业知识与实践技能共同培养。在专业知识方面，要涉及到法学、社会学以及心理学等多学科的知，能够在整个协同育人过程达到培养具有社区矫正特色高素质、专业化、复合型社会工作人才的这“一条主线”；“2”是在协同育人过程中发挥高校和地方“两个主体”作用在（学校方面，突出学生主体、师资队伍、课程体系、科研项目等四个培养要素价值；在地方层面，突出政府部门、司法部门、社工机构、基层社区四个协同平台优势）；“4”构建导师成长、资源共享、过程保障、效果评价“四个机制”。整个研究按照“需求导向—问题分析—模式实施（实施主体—要素结构—互动功能—实施效果）—提炼模式”的思路开展，建立一条清晰的逻辑主线以解决理论与实践问题，提出突出社区矫正特色的社会工作硕士专业学位研究生校地协同培养“1124”模式。

（二）TOE框架下的实施路径

在TOE理论框架指导下，构建校地协同实施社会工作专业硕士研究生综合能力培养的“1124”模式路径。

第一，组织维度，高校与地方协同发力构建联动机制，协同育人。在校地协同的过程中，高校和地方具有不同的资源与优势，两者有效互动协同能为研究生综合能力培养过程注入新的活力。高校方面，在培养过程中从理论、技术和资源层面成为供给侧中枢，在数字化背景下校地协同推进研究生综合能力培养模式创新中发挥着至关重要的作用。高校教育资源丰富，教师队伍专业。要想培养出高质量的研究生和优秀的教师是关键，不仅要有深厚的学术造诣，还要能够紧跟时代步伐将数字化技术带入教学过程。以课程教学为例，在在线教学平台、虚拟实验室等数字化工具的帮助下，老师可以为学生提供更加生动、直观的学习体验。与此同时，高校还可以邀请业内专家、企业高管等兼职老师为学员们带来最新的行业动向与实践经验。地方机构方面，在协同培养过程中能够从实践、政策和需求层面为研究生培养提供支持。在数字化语境下，地方机构在校地协同推进研究生综合能力培养模式创新中同样发挥着不可缺少的重要功能。地方机构是由政府部门、司法部门、社工机构和基层社区组成的，这些机构与社会的实际需求紧密相连，能够为研究生提供大量的实践机会和真实的应用场景。政府部门在政策制定和资源调配过程中处于主导地位，研究生培养过程中政府部门可以出台相关政策激励高校与地方机构合作进行校地协同培养。比如设立专项基金支持校地合作项目、出台优惠政策以吸引高校毕业生到当地院校就业等。同时，政府部门还可以协调各方资源，给研究生提供实践基地和实习岗位。据统计，在校地合作项目中，由于各级政府部门的积极推动，校地合作项目不论在量和质方面均有了明显的提高。

第二，技术维度，依托数字化工具与资源，强化教学科研支撑。在技术维度高校和地方都可以依托自身数字化工具与资源，提高研究生综合能力培养，强化教学科研支撑。首先，高校具有完善的课程体系。课程体系是研究生培养的重要依据，高校应根据社会需求和学科发展趋势不断优化数字化背景下课程设置。一方面，增加数据分析，人工智能，区块链等数字化技术相关课程，以培养学生的数字化素养和创新能力。另一方面强化跨学科的课程设置，鼓励学生跨越专业、拓展知识面、拓宽视野。例如，对于社区矫正方面的研究生，可以开设法律、心理学、社会学等相关课程，培养学生的综合能力。此外，高校还可以与地方机构联合开发，使课程内容更加贴近现实工作需求。拥有先进的科研条件的大学。科研对研究生培养起着至关重要的作用，数字化环境下高校应发挥其科研优势，为研究生提供良好的科研环境和平台。比如建立数字化科研实验室，配备先进的科研设备和软件，为学生的科研活动提供便利条件。同时高校还可以鼓励研究生参与教师的科研项目，提高学生的科研能力和创新意识。研究表明，参加科研项目的研究生完成学业时就业竞争力明显高于未参加科研项目研究生。

其次，在地方层面，各部门从其自身出发能够为研究生综合能力培养提供不同支持。一是司法部门在社区矫正等工作中具有丰富的实践经验和专业知识。与高校合作可以为研究生提供实践教学和案例分析的机会，帮助学生深刻理解和掌握专业知识。例如，司法部门可以安排专业人员为研究生进行讲座和培训，说明社区矫正的步骤和方法；组织学生参与社区矫正实践，加强实践能力的培养。此外，司法部门还可以与高校共同开展科研项目，共同研究解决社区矫正过程中的若干实际问题。二是社工机构作为一种专业的社会服务组织，在社区服务和社会治理方面具有独特优势。与高校的合作可以为研究生的社会实践创造一个平台，利用大数据与AI技术为社区矫正工作进行增能，提高社区矫正的规范性和便捷性，让研究生了解社会需求和服务对象的真实情况。例如，社工机构可以通过举办研究生关爱留守儿童和救助残疾人的社区服务项目，培育他们的社会责任感和服务意识。同时社工机构还可以与高校共同开发社会服务项目，为广大市民提供更加专业的服务。三是基层社区是社会治理的基础单元，也是研究生实践的主要场所。高校可以与地方合作，在数字化背景下为研究生了解基层社会、参与社区治理等方面提供机会。基层社区可以成为高校开展社会调查的平台，在大数据、AI智能数据等数字化工具支持下进数据采集，教学和科研。地方机构作为校地协同推进研究生综合能力培养模式革新的重要实施主体，应发挥优势，与高校积极合作，为研究生提供实践机会并结合专业知识和社会资源，共同培养适应数字化时代发展需要的高质量研究生人才。

第三，环境维度，围绕综合能力培养主线，推动理论与实践融合。校地协同对研究生综合能力发展具有重要意义。从人才培养方案到课程教学、实践实习和学位论文，每一个环节都应充分体现校地协同思想。在人才培养方案编制阶段，各校应与当地政府部门、司法部门、社工机构及基层社区充分交流，深入了解社区矫正的现实需要及发展趋势，联合编制切合实际的人才培养方案。如针对各地社区矫正工作中存在的重点难点问题，明确研究生的培养方向、课程设置等。课程教学环节中，学校可邀请当地专家作为兼职教师，向研究生传授社区矫正的实践经验与案例。同时，借助数字化技术进行线上和线下结合的教学模式，以达到校地资源共享。如通过视频会议的形式实现地方专家和研究生的实时互动，以增强教学效果。实践实习阶段，学校应与当地建立稳固的实习基地，并为研究生提供大量实践机会。地方机构应当安排专业指导老师，指导研究生参加社区矫正工作的实际运行。通过实践实习，使研究生把所学理论知识和实际工作有机地结合起来，增强综合能力。学位论文部分，研究生可选择与社区矫正工作有关的专题开展研究工作，由学校、地方联合对研究生给予指导、扶持。如学校导师可在学术上指导论文，地方专家可在实践方面提出意见，以保证学位论文具有很高的学术价值与实践意义。

在培养实践中，始终贯穿“实现专业知识与实践技能共同培养”这一育人目标，要求高校与地方在研究生理论实践相结合的综合能力培养方面进行协同互助。在理论层面，高校通过系统的课程设置和教学安排确保研究生掌握扎实的社区矫正专业知识。在专业知识方面，要涉及到法学、社会学以及心理学等多学科的知识。例如，法学知识可以帮助研究生了解社区矫正的法律依据和过程，社会学知识可以让他们更加深刻地认识犯罪人所处的社会背景、行为动机等等，心理学知识对开展罪犯心理调整很有帮助。在实践技能方面，要注重研究生实际操作能力。可以通过与地方协同合作，提供专业的实习、实训等方式让研究生深入社区矫正工作一线参与犯罪人日常管理，教育矫正，心理辅导等。同时可以邀请社区矫正领域专家和一线工作人员进行案例分析和经验分享，加强研究生实践能力和问题解决能力。具有社区矫正特色的研究生毕业后能够更快胜任岗位，在社区矫正工作中发挥更大作用。

总的来说，在组织协同方面两大主体需协同融入贯穿人才培养全流程。高校与地方在研究生培养方面各有千秋，只有发挥两大主体作用，才能使研究生的综合能力得到切实提高。一是高校作为人才培养的主要主体，教育资源丰富，师资队伍专业。高校应利用其学术优势，向研究生提供系统的理论知识与科学研究方法。还要主动配合当地工作，把当地的实际需要纳入教学、科研。如高校可在社区矫正方面组织教师进行科研项目，对当地社区矫正工作进行理论支持与技术指导。二是以地方为实践主体培养研究生，具有丰富实践经验与社会资源。地方政府部门、司法部门、社工机构和基层社区应积极参与研究生的培养工作，并向学生提供实践机会与实习岗位。同时与高校联合进行人才培养，对研究生进行专业指导与扶持。如地方机构可选聘优秀员工作为研究生的实践导师，引导其参加社区矫正工作的实践操作，为研究生综合能力的培养注入全新动能。

四、实施效果

数字化背景下校地协同促进研究生综合能力发展模式创新实施成效显著。

一是从学生角度出发，强调社区矫正特色，使研究生无论专业知识还是实践技能都有很大提高。学生进一步了解社区矫正方面的理论，并具备包括犯罪心理学、社会学和法学在内的多种学科专业知识。在数字化综合能力提升方面，研究生通过参与数字化社区矫正实践，掌握运用大数据工具对社区矫正对象进行数据分析、行为记录等工具的使用技巧。例如，在问卷调研中，有超过80%的学生表示对社区矫正的相关理论和数字化工具有了更深入的了解和掌握。二是校地协同，使校地资源共享、优势互补。学校师资队伍向当地提供专业理论支持与研究成果，当地实践经验与案例丰富该校教学内容。比如，由该校教师和当地工作人员联合实施的科研项目逐年增多，它们在为当地社区矫正提供科学解决方案的同时还促进了该校科研水平的提高。根据数据显示，在最近几年里，学校与地方的合作科研项目的成果转化效率超过了40%，这为社区的矫正工作带来了实实在在的好处。三是数字化技术融入后教学效果明显提高。在线课程平台、虚拟实验室及其他数字化工具的应用使学生更容易获得学习资源并自主学习与实践操作。例如，利用在线课程平台进行学习，学生们能够获得更多的学习时间选择，并且学生的学习效果提升了超过20%。与此同时，数字化技术为教学评估的开展提供了更科学的方法。教师在分析学生学习数据时，能够及时掌握学生学习情况、调整教学策略、提升教学质量。四是在社会影响力上，这种培养模式在社区矫正领域提供了一大批高素质专业人才，促进了社区矫正工作。这些研究生积极将自己学到的知识与技能应用到工作当中去，更好地服务于社区矫正对象，推动社会和谐与稳定。同时，校地协同这一培养模式受到社会各界广泛认同与赞誉，并对其他方面人才培养具有参考与借鉴意义。（作者：牛宗岭，刘伊荷）

论文信息：

基金支持：本文系2023年河南省高等教育教学改革研究与实践项目（研究生教育类）“基于社区矫正特色的社会工作硕士专业学位研究生校地协同培养模式研究”（项目编号：2023SJGLX186Y）研究成果。

作者简介：牛宗岭，中原工学院法学院副教授、博士、硕士研究生导师；刘伊荷，中原工学院本科生、复旦大学硕士研究生，主要从事社会工作研究。